摘要：本文从初中化学的任务驱动教学出发化学实验基本操作培训心得，详细介绍了设计任务的目标以及规划导向目标的策略等，其中设计任务的目标包括学习者的分析和确立化学实验的教学目标。通过本文阐述，为初中教学的实践提供了一定的理论指导意义。

关键词：任务驱动；初中；化学；设计；策略

任务驱动的教与学的方式，就是能为学生提供实践的情境和感悟问题的情境，以任务的完成结果检验和总结学习过程等。笔者从具体的教学实施层面上，尝试曾以“任务驱动”教学法渗透于化学课堂上。当代著名教学与培训专家马杰曾经对教学设计的程序表达过这样的思想：你想到哪里去？你怎样到那里去？你是否到了那里？将马杰的教学设计的基本思想应用到任务驱动教学中来，就必须灵活运用传统教学和开放性资源的各种优势，以求达到最优化的教学效果。

一、设计引领学生的目标

所谓引领学生的目标方面的设计，实际上就是对于“引领学生到哪里去”而进行的设计。在这个过程中，主要的工作有以下几个方面：教学任务的确定、教学内容的选择、教学目标的明确。要完成这些工作，教师首先必须要对课程的标准，以及学生实际学习的需求进行准确的把握。在把教材的具体内容和课程的主要标准向实际的教学目标和任务进行转化的过程中，确定学生期望水平与实际水平之间差距问题，是完成这一过程的关键之处。因此，在这方面主要介绍以下两点：学习者的分析和化学实验教学目标的确定。

（一）学习者的分析

在传统的教学大纲里化学实验基本操作培训心得，对于教学目的对象的定位是“教师教学”，而新课程标准中，要求教学目的对象是“学生学习”。这种教学目的主体的转变，反映出了新形势下，我们所提倡的“学为主体、教为主导”“一切为了学生的发展”的这一教育理念。这种教育理念对教学设计提出了更为实际的要求，这种要求就是要更多地关注学生己有发展水平和学生未来所获得的发展机会。因此，教师在做教学设计过程中，要充分考虑到学生群体的一般特征、每个学生的独特个性和学生已有的知识经验等情况，并依此为参考来制定出适合学生发展的教学目标。另外，这种教学目标的制定要便于后续对教学任务的设计和学生学习活动的组织。

当前初中学生大多年龄处于13至16周岁之间，这也是从少年期过渡到青年期的一个时期。在对事物的认知上，初中学生有着很强的抽象思维能力、也注重概括与逻辑能力的发展，并且他们在学习中具备较强的转移能力。对事物的认识过程中，他们会有其独立的看法与思考；在情感上，他们的体验会向着细和深的方向进行，外界的肯定性评价或是自我肯定的方式能使他们产生自我满足与成功的体会。在初中化学学习过程中，学生不但希望要获得化学的知识和技能，更希望获得情感上的认同。因此，在化学的教学中，教师不但要联系起化学的研究过程，还应引导学生，让他们能够进入化学角色，如化学家那样分析和解决问题。

（二）确定化学实验的教学目标

制定化学实验教学目标时，必须依托于初中化学课程标准，履行新课程目标，深入探索新课程教学理念。因此，制定教学目标是一个非常严谨的过程。制定时要考虑化学实验的内容和学生的实际情况相结合。制定化学实验的目标主要依据如下：

1.初中化学课程标准

初中化学课程标准明确规定学生在化学课堂上对学习内容和学习程度两方面要达到一定的要求。在进行具体的实验教学目标的设计过程中，首先考虑课程标准中与化学实验相关的一些基本要求和活动上的若干建议，要做到“有章可循”。

2.化学实验的教学目标体系

化学是建立在实验基础上的学科，这是亘古不变的道理。在新课程改革中，也一再强调并予以明确规定。在化学实验教学总目标的构建上，新课程提出了要“发展学生的科学素养”，和“实验知识与技能”“实验探究能力”以及“实验情感态度与价值观”这三个分目标。所以，在制定化学实验教学的目标中，教师要紧紧围绕这些分目标来阐释。

二、规划导向目标的策略

设计这一策略的目的就是要引领学生到达他们想要去的地方，这种引领和导向的过程要有赖于对合适教学策略的选择。在这里我们可把教学策略看作成一切有利于实现教学目标的教师与学生之间的互动之和。教学重点就是任务，它贯穿于整个教学过程，直接影响着教学效果。因此，教学任务的引入和设计很重，它对教师有着严格的要求。上课前，教师对学生的学习需求以及化学实验的教学目标要心中有数，并且还要掌握一定的课堂设计技巧与策略，有利于思考化学实验的教学目标，使可操作性强的任务顺利完成。把任务引入对化学教学设计与实施产生何种优势？我们可先从一个案例片段加以分析，如表1所示。

表1《离子反应》案例中的部分实验教学内容和任务分析

（一）设计任务的一般步骤

不同的教学思路产生不同的教学设计方法，必然教学效果也有差异。在本文中，笔者依模式中的任务和任务的构成要素的理解，总结了设计任务所要经历的三个步骤：第一步，明确教学任务内容，做到心中有数；第二步，设计落实任务的途径；第三步，选择情景素材。

（二）设计任务的策略

在学习化学过程中，笔者常碰到学生有这样的困惑：化学有什么用处呢？哪些地方和场合能用到化学呢？产生出这样困惑，一方面反映出当前的化学教学没有很好地联系社会和生活，另一方面没有很好地展现出化学教学的功能和意义。怎么能让化学更加地贴近实际的生活，从而帮助学生更好地掌握和理解，这就要求教师在设计任务的过程中，一定要把握策略，准确地找到突破口，更加深刻地体会化学的实际价值。

任务驱动教学法中，突出重点，突破难点是从“任务”出发，以创立相应的真实情境为“驱动”，还需要对任务合理有序地“编排”，这样任务驱动教学的中心就会由教师转向学生。

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