摘要：课堂积分制，对于老师来说，这是一种简单实用，成效显著的教学方式；对于学生来说，这是一种符合当今中职学生特点的评价方式。这种教学方式的使用能最大程度地确立学生在中职英语教学中的主体地位；能较大地提高学生的英语学习兴趣和学习热情；能较大程度地改善师生关系；能较大程度地发挥老师在教学中的主导作用。
关键词：中职英语；教学方式；课堂积分制；教学评价
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0050-01
中职英语教学的地位和重要性完全不同于普通中学，在教学上要以提高学生的综合素质为主，全面发展学生在英语方面的各种能力，为学生未来的就业和生活打下良好基础。教学方式要简单实用，在有限的时间和课程内最大程度地完成教学任务；对于中职学生的评价要以课堂为主，把重点转移到课堂上来，把评价研究的范围定位于课堂，评价研究的目标主要定位于学生的主体地位上来，使用合理、客观、睿智的课堂评价，能使学生更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。
1 中职英语课堂特点
1.1 经历过中考的学生都知道英语课程的重要性，到了高中以后，重视英语学习的惯性还没有减退，很多学生很想改变一下学习方式，在高中把英语学好，但他们知道英语学习是一个缓慢的过程，很多情况下要依靠基础，一下子想学好英语不可能，想学又没有方法，很多学生对此感到很彷徨。
1.2 能升学到中职就读的学生大多英语基础不好。到了中职以后，学习以专业为主，英语课程难度小，学习任务又不重，很多学生就放松了下来。有些学生上课睡觉，有些看小说，有些玩手机，有些听音乐，就是不听课。老师要不断停下课来劝导这些学生注意听讲。长期下去，学生学得辛苦，老师上课也感到很痛苦。实际上，不是这些学生不愿意学英语，也不是老师不认真教，使用传统的课堂教学模式必然会出现这样的局面。
1.3 学生到了高中以后，随着年龄的增长，自主意识和独立意识逐渐增强，在学习中很想表达自己，在其他学生面前很想表现自己；而且现在的学生是，有了一点进步就想立刻得到表扬。如果老师对学生的这些要求不予理睬，利用传统的模式讲下去，很多学生就会更不喜欢英语，学习兴趣就会更差，放弃不学英语的学生大有人在，他们感到英语和专业课相比本来就不重要。
1.4 中职英语课程与学生所学的专业关系不大，毕业后在工作中使用英语的机会不大，就使得很多学生看不到英语学习的前途，厌学情绪就会越来越重。
1.5 中职英语现在使用的课本是基础模块英语，对大数学生来说太简单了，很多学生认为，在中职学习英语，有些从头再来的感觉，不知道是学还是不学才好，不学要考试，学了又好像回到初一的水平。
2 课堂积分制的措施及操作方法
为了改变以上在英语课堂中出现的种种情况，通过多年摸索，本人总结出一套课堂积分制的课堂评价教学方式。对于老师来说，这是一种简单实用，成效显著的教学方式；对于学生来说，又是一种符合当今中职学生特点的评价方式。利用这种方式，能很快改变课堂气氛，让中职英语课堂走上健康发展的道路。课堂积分制的具体实施办法是：
2.1 先打印一张这样的表格。
把上面这个空表，在开学初第一次上课时交给科代表，让科代表帮你填好学生姓名。第二次上课时先利用这个表格熟悉每个学生坐在哪里，是男生还是女生，学生的姓名有没有错误。然后，告诉学生英语课堂的评价方式是：举手回答一次问题，答对就加一分，答错不扣分，五分记为一个正字；上课有表现好的事情也可以加分；上课睡觉，看小说，玩手机，听音乐等不听课的行为，先提醒一次，第二次就打个0表示扣一分。一学期下来，平时表现分=加分+扣分+基础分60分，这就是每个学生平时表现成绩。经过多年实验，一个班有三分之一的学生能拿到100分，三分之一的学生能拿到70分以上，只有个别一直表现差的学生拿到60左右或不及格分数，这样就把每一个学生每堂课上的表现实事求是地记录下来。期末考完试后将这张表格给科代表贴在教室，清清楚楚地告诉每个同学这一学期在英语课堂的表现。没有学生提出过异议，他们看了后对自己的成绩心服口服。
2.2 接下来就是如何鼓励学生上课认真听课，积极举手发言了：
（1）课堂上多设一些学生力所能及的问题，这些问题的难度要让中下等程度的学生能回答出来，这样一提问，立刻就有很多学生举手回答，先给那些举手踊跃的学生回答，让这些学生带动其他学生。
（2）如果有很多学生举手，尽量照顾教室四个角上的学生和一些举手较少的学生发言，这样就会鼓励这些学生更加积极投入到学习中去。
（3）对于一些多次暗示不举手发言的学生，就说我们在中职高中培养一些善于表达自己，善于表现自己的能力，这样才能适应当今社会的需要，很多学生听后，觉得有道理，思想意识提高了，就会逐渐举手发言了。
（4）还有一些学生上课怎么启发都不投入课堂，适当时候提出补考来吓唬一下，这一招很快就会起作用的。
（5）对于课堂上有违反纪律的学生，先点名提醒，不改正的话，第二次点名时果断扣分，给以警示。
（6）有些学生在课内外做了好事的高三毕业感言，适当给予加分。
2.3 对于学生举手发言，除了加分以外，有时要给予适当评价，评价时要注意：
2.3.1 评价语要简洁、准确。同一个老师在不同班级上课，都有不同的师生关系；同一个评价对于不同学生，表达方式要不同。老师对学生的评价要简洁，符合每个学生的特点。
2.3.2 评价语要情真意切。评价时老师要从行为举止，言语表情尽量做到情真意切，中职学生的感情是很脆弱的，伤不起。老师对他们的评价有可能会影响学生很长时间，甚至是一辈子。老师评价时充当了学生心中真正的裁判员角色，一定要公平公正。
2.3.3 评价语要机智巧妙。学生在课堂上的回答不可能都完全正确，教师要运用自己巧妙、机智的语言循循善诱，，注意情绪导向，做到引而不发是使学生从错误走向正确的重要途径。
2.3.4 评价语要富于变化。教师的评价语不能单一，要灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合，
2.3.5 评价语也要来点幽默。幽默风趣的语言是口语交际的润滑剂。运用幽默风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂沉闷局面，是不可缺少的有效方法。
3 课堂积分制实施效果
3.1 从学生方面看，为了多举手，很多学生开始自觉地提前预习要学习的内容，课堂上为了获得更多举手发言机会，你争我抢，非常热闹，促使更多学生投入到正在学习的内容中来，非常积极地配合老师完成教学任务。课堂气氛越来越好，学生的学习英语兴趣越来越高，学习积极性也逐步提高。
3.2 从老师方面看，只要备好课，上课就像船行水上，学生一起在推着你走，而不是被动地拖着学生往前走，教学非常容易，不知不觉一节课就结束了，学生高兴，你也轻松。
3.3 从教学方面来看，课堂积分制对学生的评价，面向所有学生，符合公平的原则，使每个学生都能获得充分发展。其次，缩小了学生互相之间的差距，以激励肯定为主，使大多学生在原有基础上得到了提高和发展。另外，充分体现人文关怀，通过积极的课堂评价，承认并提升学生的价值，使课堂评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。课堂积分制还唤醒了学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。培养了学生独立思考能力、分析能力，提高了学生多种学习的能力。
3.4 从情感方面来看，因为很多学生在课堂得到了老师的肯定与赞许，使他们在情感方面得到了很大满足，学生自我表现的能力大大提升；学生对老师也显得更加尊重，师生感情更加和谐和融洽。有些学生在课间争着帮老师做事，争着接近老师，甚至有些学生在走路时，很远跑过来也要向老师问声好，就是为了让老师留下好的印象，上课给多几次回答问题的机会，师生感情得到最大程度改善。
4 课堂积分制还需完善的地方
总之，在这几年的教学实践中，我认为课堂积分制确实好用，通过积分制让我在教学中取得了很大收获，但这种教学方式仍有一些不足之处，请大家一起改进：
4.1 课堂积分制反应出来的成绩是学生一学期的表现和进步，学生很重视这个成绩，但根据学校规定，这个成绩只能当作平时成绩，不能做为主要成绩，期末考试的成绩还是占60%，学生对这样的评价不满意，我也没办法。
4.2 课堂积分制实施过程中，个别学生性格非常内向，举手回答问题非常困难，但我要面向全班学生，个别学生还是照顾不到，这个问题不知道怎样解决。
4.3 课堂积分制在高一使用起来更好，但在高三效果没那么好，不知道怎样改进。
参考文献
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[5] 高中英语课程标准高三毕业感言，教育部基础教育课程教材发展中心
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