一直都觉得自己的作文课上得死气沉沉。定题、指导审题、师生交流、打草稿……程序固定，形式单调，条框限制过多，学生写出的雷同文也越来越多。不夸张地讲，学生的套路陈述，让我一度要戴上耳机听着音乐才能把他们的作文改完，苦不堪言。今天又逢习作课，直觉告诉我得换换花样了。

怎么做呢？灵机一动，不如给孩子们来个“无题”之作——自评自作。

走进教室，我故作深沉：“同学们，今天作文课我们不写作文。”话刚落音，教室里一片欢呼雀跃。孩子们怕作文的天性一下子爆发出来。我理解，因为学生一直厌恶作文，觉得作文无话可写，“提到作文头就疼”正是这部分学生的心声。

我敲敲讲台上的一摞作文本，故弄玄虚地说：“今天这节课我们做一件非比寻常而且相当刺激的事情。”“什么事？”学生见我神秘兮兮，便迫不及待地追问。“读曾经的自己——回看这学期以来自己的所有习作，行不行？”学生有拍手叫好的，当然只是少数；有唉声叹气的，这是绝大多数。我一本正经起来：“老师让你们再次看看自己这学期留下的大作，有这样两个思考。”学生们安静下来，“一是复查老师有没有全部改出你的错别字，二是集中评价一下自己的作文水平有没有提高。好，先做第一件事，认认真真地看作文，读出曾经的自己，开始。”

一声令下，孩子们投入到本学期的习作回顾中。只见课堂上有莞尔一笑的，有眉头紧皱的，有神色凝重的，有小嘴咋咋的，好不可爱。一会儿，这个举手，说找出了一个二年级学生都不会写错的错别字；又一个举手，说是一处标点符号连老师的火眼金睛都没发现；又一个……之后，竟有同桌之间交换看习作的，有人看后大呼过瘾。

“好，第二个工作要开始了，准备好了吗？请你们把老师给出的等第列出来，看看自己进步了没有。”这时属于你我的过往，学生们兴趣盎然，个个热情大增。

“你们喜欢自己曾经的作品吗？”我问。没有一个说不喜欢的。“那能说说为什么喜欢吗？”

生1：我的等第一次比一次高，证明我努力过，所以我喜欢。

生2：13次作文，我得了7次“优”，还有一个优加星，这是老师对我的肯定。

生3：我感觉到我的作文比四年级有了很大的进步，13篇作文里错别字只有一个。

生4：老师给我的评语都是赞许和表扬，我因此而对作文有了很大的信心。

生5：我觉得老师的评语很给力，褒扬的语言让我觉得比吃蜜还甜。

……

“这节课是名副其实的精神之旅，不光让大家回顾了自己的作品，而且与他人进行了分享交流。同时，也回味了老师奉献给你们的评语大餐。这是一次自我检讨，也是一次精神洗礼，更是一次心灵升华，你们同意吗？”我这样作结本课。

“课后，请你们自己拟一个题目，把今天的经历写出来好吗？下课。”

我深知，任何时候老师都不可在学生面前渲染丝毫的写作畏难的情绪，换言之，老师首先要爱写文章、作出表率。学生一直以“无米下锅”为由抵制写作，排挤作文，只在“题海”中遨游。其实，突破过往那种“挤牙膏”似的写作瓶颈属于你我的过往，提高写作热情，还是需要着眼于学生的实际需求，考虑其心态。这次经历让我明白，让学生阅读自己，发现自己，让他们自我提升对作文的兴趣，或许才是“以不变应万变”之策。

（作者单位：江苏兴化市沙沟中心小学）

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