内容摘要：高考试卷中作文占到了半壁江山，但长期以来，作文教学的重复低效一直没有得到根本的改变。本文针对高考复习阶段如何提高作文指导的有效性，从每一次作文训练的目的和原则、作文的修改、以及如何让学生体验到写作成功的喜悦四个方面，结合教学实践，总结了一些有效的方法。
关键词：高考作文指导有效性
作文在高考语文试卷中一直占到了60分，作文得分的高低直接影响着学生的语文成绩，但实际情况是许多学生常常为写不出一篇文质兼美的文章而苦恼。如何提高高考复习阶段作文指导的有效性，是长期以来困扰着我们许多语文教师的问题。
在此，结合我在高考复习阶段的作文教学经验，谈一点自己在高考作文指导方面的粗浅认识。
一.每一次作文训练的目的必须明确
一篇文章的优劣，与中心、材料、结构、语言等每一个方面都关系密切。高考作文的评分标准分为基础等级和发展等级，包含了切合题意、中心突出、内容充实、感情真切、结构严谨、语言流畅、字体工整、符合文体要求、深刻、丰富、有文采、有创新等十二个小的方面。
面对这一项项高标准严要求，老师们常常被扰得不知所措，无论是作文训练还是作文讲评都面面俱到，不分主次轻重，眉毛胡子一把抓。实际情况是每一个知识点都只是浅尝辄止，学生的写作水平在同一个层面简单重复，作文写了不少马上高考前的感言，进步却寥寥。我的做法是分解写作教学目标，将综合目标分解成若干个小目标，每堂作文课紧紧围绕一个写作小目标展开，以点带面，渗透方法指导，讲练结合，层层推进。
比如为了使文章的结构清晰，我要求学生作文的主体结构简化为一个常数“三”，记叙文讲故事力求一波三折，议论文常用的就是并列式、层递式、正反对照式三种结构模式。段落设置最好精短化，这样阅卷者才容易在极短时间里把握大意，及时发现亮点，同时段首句要体现主旨，展示文采，引导思路。而且跌宕跳跃处最好标识化，以求文章脉络明晰。这些方法的运用，主要体现在构思准备阶段，要求学生先想好，拟好提纲，根据提纲写作，作文便清晰而高效。再比如议论文要将道理分析得深刻，就应该分解中心论点，设置分论点。从2012年各省市的高考作文命题来看马上高考前的感言，议论文的考察在高考中越来越受到重视，如果学生平时作文只满足于树立明确新颖的中心论点，而缺乏更深入的思考，那么必然只会写些观点加论据的简单议论文。我告诉学生议论文重在说理，道理贵在深刻而广博，要在深度与广度上推进，就必须设置分论点。
这些写作方法的指导每次作文训练只侧重其中的一个方面，步骤为先介绍方法，再赏析范文，然后才让学生模仿运用。我力求每一次写作训练，都实现一个小目标，也尽可能解决一个学生普遍存在的写作问题。那么，把每一次训练累加起来，其教学效果也就不言而喻了。
二.作文训练要坚持片段练习和整篇作文相结合的原则
到了高三复习阶段，许多老师不再重视片段练习，总觉得这与高三学生的学情不符，因为高考作文早就不再考片段描写，其实这是一种急功近利的思想。要知道万丈高楼平地起，没有精彩的片段，哪来精彩的整篇文章？没有循序渐进的训练过程，哪来学生的优秀创作？片段练习的优点是训练目的明确，学生模仿容易，花费时间少，评价周期短，能够大大提高作文指导的有效性。
针对学生写议论文观点加材料的老毛病，我除了上文提到的指导学生学习拟写分论点外，还帮助学生总结了几种行之有效的说理方法，如假设说理法、转折说理法、条件说理法、因果说理法、对比说理法、引申说理法等。以假设说理为例，假设说理法就是用假设性的语言，对事物进行假设性的分析，正例反说，反例正说，这是一种最简单易行的说理方法。在介绍了方法、赏析示例后，我立即要求学生做针对性训练。试想如果这几种说理方法，老师不通过随堂的片断练习来巩固，只是一股脑的交给学生，直接让学生通过整篇文章的写作来综合运用，其结果可想而知，多数学生一定是食而不化，课堂作文指导的有效性将大打折扣。
当然，强调片段练习的重要性并不意味着忽视整篇作文的训练，整篇作文的写作对于提高学生的审题立意能力、谋篇布局能力、驾驭语言的能力都有很大帮助。只是不能把单一化的“写”等同于训练或达成能力的手段，把结果等同于过程，从而省去教师科学有序的作文指导，使作文教学缺失训练的过程。因此片段练习必须与整篇文章的写作相结合，才能更好的发挥二者的优势，促进学生写作水平的提高。
三.作文教学必须要重视修改环节
长期以来，作文教学过程模式是：“命题——指导——写作——批改——讲评。”当老师们辛辛苦苦批改作文后，学生拿到手，只是瞅一眼分数就把作文束之高阁。老师讲评作文也总是选优说劣，优秀作文一般会在全班朗读，简单总结其优点所在；对于较差的作文，多是总体评价其不足。这样的作文教学过程其实缺少了一个重要的环节——修改。
常言道“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。叶圣陶先生也说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”修改作文是整理我们的思维，修正我们思想的过程。通过修改作文，学生可以及时弥补自己作文的不足，避免下次犯相同的错误。
我一般要求学生从推敲文字、调整结构、取舍材料、深化主题四个方面来修改。以深化主题为例，我告诉学生主题是文章的灵魂，一篇文章正是因为有了主题的存在，才使得文章有了意义。如果文章主题抓得不准，挖掘不深，表达不清的话，就会使作文得分大打折扣。使主题表达鲜明的最简单的方法是点题，并介绍了三种点题方法：字面重复点题法，即在某些段落的开头或结尾，用字面相同的句子重复标题或者中心，反复点题；似曾相识点题法，在行文过程中，似曾相识的词语、句子反复出现，点题的形式每次都有变化；浓墨重彩点题法，在结尾一段或几段文字点题。并要求学生当堂拿出前一次的作文，运用这三种点题方法，深化主题。通过点题训练，学生们都不同程度地感受到自己的作文中心更加明确，主题更加鲜明。
四.作文教学必须让学生体验到成功的喜悦
中学生对作文普遍持有消极态度，原因很复杂，我想其中一点必然与学生在平日里很少能感受到写作带来的快乐感和成就感有关。部分教师只重视整篇文章的写作，而忽视文章片段的训练；只重视优秀作文的展示，而忽视写作方法指导；只关注写作基础较好的同学，而忽略写作基础薄弱学生的感受。教师的高要求和大部分学生的实际写作水平产生了矛盾，学生很难找到写作的快乐。
下面结合我进行语言表达“有文采”训练的练笔设计，来探寻学生如何在写作中体验到成功的喜悦的。
这堂课，我重点复习了比喻、排比和引用三种主要的修辞手法，设计了两次与之相关的课内练笔。第一次练笔前，我先给出了一句话：生活中处处有美，美是多姿多彩的。然后以此为中心，运用比喻和排比修辞手法另展示了一组句子：美是游荡在寒冬中的几点残雪，美是漫步在蓝天上的几缕浮云，美是跳跃在湖面上的一抹夕阳，美是回荡在密林中的几声鸟鸣。并指导学生赏析，这几个句子的铺排，由于有了比喻、排比的运用，将美这一抽象的概念具体化，既点明了美“处处都有”，又表现了美的“多姿多彩”。同学们听了老师深情并茂的朗读和分析，已经产生了强烈的写作欲望，迫不及待地也要抒写自己心中的美。此时的写作，改变了学生写作的常态，变被动为主动。第二次练笔主要是训练引用手法。灿若星辰的古诗词，是我们传统文化中的瑰宝，学生到了高三阶段，在课内外已经积累了许多古诗词（或名句），作文中引用或化用古代诗词，不但让学生感到学有所用，而且能使文章庄重典雅，更有文采和文化底蕴。这次练笔要求学生，围绕着“个性”和“幸福”运用引用手法续写几句话。这两次练笔，学生写得愉快练得高效，课堂的展示也大大超出了我的预料，我真切地感受到了他们因写作而带来的快乐与充实感。老师写作前层层的铺垫和渲染，激发了学生写的欲望，调动了学生写的热情，写作也就成为水到渠成的事。同学们交上来的课后练笔也涌现出许多佳作，再一次说明作文教学中让学生体验到成功的喜悦的重要性。
以上种种做法不尽完善，只是我在高考作文指导有效性方面所作出的一些尝试和努力。在我看来，写作水平的提高虽然是个漫长而艰辛的过程，但作文教与不教、练与不练的效果是完全不同的，关键在于我们如何去提高高考作文指导的有效性。
沈霞，新疆农业大学附属中学教师。
来源【励志网】自媒体，更多内容/合作请关注「辉声辉语」公众号，送10G营销资料！
