摘要：当今世界各国都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标，而教育信息化的发展趋势就是现代信息技术与学科课程整合。现代信息技术在与改变课堂教学模式的整合中发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，培养了学生学会把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。结合信息技术和信息技术教学手段，可以使探究性教学的效果更好，操作性更强。要真正做到现代信息技术与学科教学整合，应在遵循一定的原则基础上采取适合本学科的形式和方法。

关键词：信息技术 生物教学 课程整合

随着科技和信息技术的发展，教育也随之走向现代化，教育要面向现代化，就必然要跟上时代的发展，顺应信息化的潮流，传统的教学方式受到了前所未有的挑战。当今世界各国都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标，而教育信息化的发展趋势就是现代信息技术与学科课程整合。运用信息技术教学已逐渐被广大教师所接受和采用，信息技术教学在生物学科的教学中也越来越体现出其优越性。

信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术，是现代教育技术的重要代表。教学中“整合”的含义，可通俗理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。信息技术教学直观形象，新颖生动，使课堂教学内容的直观性更加突出。而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，是提供课程资源信息技术与学科融合培训心得，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。

一、现代信息技术在与改变课堂教学模式的整合中发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，培养了学生学会把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具。

（1）以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具。这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。我们也可以利用模拟软件来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。

（2）以现代信息技术作为生物教学的交流工具。是指将现代信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。要实现上述目的，必需在有互联网局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。我们可根据生物教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流，另外教师和学生还可以通过这些通讯工具与外界交流，获取知识。

（3）现代信息技术为生物课堂教学提供更多的资源环境。用信息技术提供生物资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。

在《生态环境的保护》一节，传统的教学方法是教师的纯理论教育，最多运用一些教具演示进行直观教学，往往使学生感到空洞、乏味，更不用说建立环保意识了。而用现代信息技术就可以弥补这样缺陷。教师可以在课前介绍学生一些环保方面的网站，如国家环保总局（htttp：//）、中国环保网（http：//.cn）等，学生可以自由选择他们感兴趣的主题和相应的资料，通过收集材料，包括文字、图片、动画、法律和法规以及相应的新闻材料，制作成自己的学习课件或网页，学生或一人完成或团队合作，给他们足够的个人想象、创造和发挥空间，有的以图片形式对比污染前后或者是改造前后的景象反映主题；有的摘录与环保相关的法律法规以示警戒，增强学生法律意识，有的以网页、动画形式来映衬美好生态环境下生物的和谐生存等等，不在拘泥于一些简单的Powerpoint、word课件，这样可以使学生综合应用所学的语文写作、美术绘画和欣赏、计算机课件制作、网络查询等其它科目理论知识，既完成了生物学科的学习任务，也使其它知识得到内化和升华，又可以发挥学生个人的想象力、创造力和动手能力，也加深了他们的环保意识和法律观念，更重要的是学生也真切认识到信息技术应用的重要性和学习方式变革的紧迫感。在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的理解。

（4）以现代信息技术作为生物情景探究学习工具。例如《光合作用》一节，让学生通过网络，自己查询光合作用的发现过程，探究光合作用的实质，从而建立科学意识和科学精神。以其中科学家普利斯特利的实验为例，将他所做的与小白鼠有关的实验以flas的形式展示出来，学生一下子特别感兴趣，很容易就得出了跟普利斯特利一样的结论：植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。在学生热情高涨的情绪下，以信息技术课件的形式继续探究光合作用的历程。

一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情景。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体教育手段，让学习者进会探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

二、探究性教学的基本理念就是以“学生发展为本”，倡导以学生为主体，使学生从被动式的学习方式转变为主动获取知识的学习方式。结合信息技术和信息技术教学手段，可以使探究性教学的效果更好，操作性更强。

（1）信息技术与课堂探究性教学相结合，创设问题情境

生物学家通过科学探究来研究生命问题、解释生命现象，并最终获得了大量珍贵的数据、结果，得出了许多重要结论。探究性教学注重以学生为出发点，强调学生通过独立思考和自主实践，通过与科学家类似的科学探究活动来获取科学知识。如何顺利让学生沿着科学家的足迹，顺着科学家的思维进行探究呢？结合信息技术教学，利用形象生动的信息技术课件，或者精彩的flas、影音视频文件，重设情景交融的科学家探究情境和科学意境，则有助于生物课堂中探究性教学的顺利开展和实施，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。在这教学内容的实施过程中，师生互动，使信息技术教学与探究性教学紧密结合起来，而不是幻灯片的简单播放。学生能够自己提出问题并努力解决，使探究性教学顺利开展，寓教于乐，学生轻松掌握知识。

（2）信息技术与课堂探究性教学相结合，突破探究难点

在新课程改革的理念指导下，要求在课堂教学的实施过程中，不再是“填鸭式”的“满堂灌”，而是要增进学生独立思考的能力，让学生自己亲身参与，亲身实践，在这样的探究过程中理解和获取知识。然而，有些探究实验或探究历程学生理解困难，不易得出结论，这时就需要借助信息技术和教学手段，化枯燥为形象，引起学生兴趣，使探究难点轻松突破，使教学形象生动，轻松解决探究难点，也更有利于学生理解和记忆。

（3）信息技术与课堂探究性教学相结合，发挥学生主体作用

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼和立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习，充分发挥学生的主体性。随着信息技术教学手段的日益普及和探究性教学的深入人心，二者为在课堂教学中发挥学生的主体作用提供了必要的条件。

在生物课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。学生可以借助信息技术软件，通过亲手绘制曲线图等形式，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，使学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成永久记忆。

三、要真正做到现代信息技术与学科教学整合，应遵循以下原则基础上采取适合本学科的形式和方法。

（1）现代信息技术与生物教学整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力。

教师要在教学活动中把教学作为学生动手实践和创造的过程，把计算机和网络用于教学，可以使学生开动脑筋、自己动手、大胆想象，这是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生可通过网上浏览等形式收集信息和资料，再根据自己的研究主题进行分析、整理，提出建议、设想，再利用信息技术将自己的主题内容做成个性的网页或网站，展示自己的科技和教学成果，还可以进一步开展网上讨论和网上电子问卷调查及评比。学生自身发展又可以产生多方面影响，在认知方面：拓展了知识面，提高了学生综合运用知识解决实际问题的能力；在人际交往中：学会尊重、倾听、说服、交流和沟通；情感方面，增进了同学间的友谊，培养了学生的探索品质、协作精神，提高了学习的自信心；实践方面，促进了学生的观察能力、自学能力、思维能力和独立品质。

（2）现代信息技术教育和生物教学的整合，要从传统的课件制作，转移到学科内的应用信息技术和学习信息技术上。

教师的教学设计要从传统的以教为中心的教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计上。这一原则不仅要求教师改变教学方法更重要的是还要改变教育观念；同时也要求学生建立新的学习方式和良好的信息素养，并具备探究性学习的能力。

（3）现代教育技术与生物教学整合要与学科课程体系的改革、教学内容、方法和手段的改革结合。

①革新传统的教育观念。传统的教学观是教师教书本知识，学生学书本知识，教学功能就是传授书本知识。而新的教学观则认为教学具有多方面功能，它既传授知识，又要发展多种能力，如学习能力、信息处理能力、解决问题能力，还要培养品德，培养社会需要的复合型人才，而现代信息技术恰好是这种变革和效率实现的最佳工具，作为生物教师，要把教育的观念转变到学生能力的培养上。

②改革教学目标和内容。新世纪的社会需要新型的公民，这也将使人们对教师和学生的观点产生变化，更加关心如何使学生成为积极的学习者，教师成为学习的促进者。为实现新的目标，教育内容也必须作出相应改革：应重视基本理论，强调知识内在联系，课程设计上重在结构合理，教学内容少而精，教育内容还要与生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力。生物学是一门自然科学，理论和实践结合终将是其学科发展的主轴，尤其在现今的信息化社会，课程的目标和内容直接影响着理论知识在实践中的应用信息技术与学科融合培训心得，所以改革是必然趋势。

③改革教育形式和方法。我们目前的教学基本形式是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背；基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。这些单一、落后的教育手段制约着我国教育的发展，也必将被现代化教育手段所替代，只有这样才能是我国的教育适应社会发展的需求，体现时代的特征。

总之，在生物教学过程中，信息技术教学的合理应用将会提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习，满足学生个性对生物学教学的要求，从而提高学生综合素质。但同时，在利用信息技术辅助教学的尝试和摸索过程中，也要注意不要滥用。信息技术只是教学的辅助手段，如果盲目依赖信息技术，或完全采用信息技术手段把教学环节呈现，那教师就失去了指导者的角色，也发挥不了学生的主体作用。

同时我们也应该清醒的认识到，我国的基础教育改革还处于初级阶段，还受传统的教育观念和思想影响着，还需要解决很多根本性问题。现代信息技术与课程整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，所以，在今后的教学工作中，我们还应该继续努力，在实践中不断摸索和总结信息技术与生物教学的优化组合。

参考文献：

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[5]张勤让.谈应用多媒体教学的误区[J].中学生物学教学，200（7～8）：76.

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