针对小学生语文课外阅读盲目性、无计划、不平衡、功利性和低效性等存在的问题，我提出了如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益，让学生养成阅读的好习惯，让阅读课外书成为学生的一种习惯。

课外阅读 我要读 兴趣读

国家教育部颁布的《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对课外阅读量作了明确的规定，要求小学阶段课外阅读总量五年制不少于100万字考后感想手抄报，六年制不少于150万字。并特地在附录中设立了《关于课外读物的建议》。

但目前小学语文课外阅读，还存在以下一些问题，影响了阅读的效果：

1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果是乱看一气。

2、无计划性。学生有兴趣时就读，无兴趣时就不读：有时间就读，没有时间就不读。可谓“一曝十寒”，缺少计划性和持久性。

3、不平衡性。

（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多；缺少阅读兴趣的学生看的课外书少，甚至没看过一本课外书。

（2）条件所限。城里的学校基本都有图书馆、阅览室，学生家中也或多或少有些藏书。而农村乡镇却很欠缺，尽管学生有阅读兴趣，却无书可读。

4、功利性。

（1）一些教师把课外阅读一味地与词语的摘抄、与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

（2）一些家长观念落后，他们认为课外书是闲书，会影响学习，从而抑制学生的阅读空间。

5、低效性。很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来。加之老师误以为，既然是“课外阅读”，就无需老师的指导。学生读书不得法，吸收少，效果差。

如何提高小学语文课外阅读的有效性，充分发挥课外阅读的作用与效益呢？我认为，我们必须处理好以下两种关系：

一、处理好被动与主动的关系。

心理学认为：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情感相联系的。”因此考后感想手抄报，教师必须通过多种途径激发学生的兴趣，变被动的“要我读”为主动的“我要读”。

（一）激发兴趣，变“要我读”为“我要读”。

1、借教材激趣。在布置预习时，发动学生广泛收集与课文相关的资料，把课内外阅读联系起来，培养学生收集筛选信息的能力，激发他们的阅读兴趣。如学习《祖父的园子》之前，可让学生收集有关萧红的资料。如她是什么地方人，一生写了多少作品等。

2、借课外书激趣。教师可通过讲述某本书中最精彩的片断，在学生的“胃口”被“吊”起来时，因势利导，让他们去读这本书。

3、借榜样激趣。“榜样的力量是无穷的。”可以给学生讲一些名人大家爱读书的故事；还可以让班级公认的爱读书的学生交流读书体会。

4、借活动激趣。丰富多彩的读书活动可以激发学生浓厚的阅读兴趣。不同的年级可采用不同的活动方法和形式，不同的学生可选择富有个性的活动方式。如语言智能强的学生可采用讲故事、朗读精彩片段的形式；音乐智能杰出的学生可把阅读材料改编成课本剧，绘声绘色地表演等。

5、借竞赛激趣。“争胜之心，人皆有之。”通过开展阅读竞赛，调动学生课处阅读的积极性。

（二）通过交流成果，变“要我读”为“我要读”。

1、举办阅读成果展示会。将学生的词句摘抄本、所写的读书笔记、手抄报以及在各种读书竞赛中所获的荣誉进行展示。

2、举行读书报告会、故事会。让学生互相交流、互相启发。

3、开展读书征文活动。活动后，可授予学生各种荣誉称号，如“读写大王”、“小高尔基”等。

4、开展知识竞赛活动。活动后，对优秀的学生给予激励，授予“阅读之星”、“读书小博士”称号。

二、处理好主体与主导的关系。

小学生的认知能力及身心特点，决定了他们在进行课外阅读的时候，离不开教师的有效指导。因此，在小学语文课外阅读中，要处理好学生主体、教师主导的关系，在教师的指导下，让学生自主阅读。

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