课外阅读是语文教育课程中必不可少的一部分， 杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”。莎士比亚也说过：“书籍就是人类进步的阶梯”。课外阅读是可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平;课外阅读还能开拓视野，陶冶情操，增添知识信息，满足儿童的求知欲和好奇心。

一、创设自主、快乐的阅读氛围

每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高分数的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用;相反，有时还可能对学生意识造成遮蔽，可能伤害学生的学习意愿和健康成长。

1.创造一种良好的阅读氛围。首先，这种氛围要落实在教室的每个角落，可以把教室的各个角落设置成图书角以至于对学生起到潜移默化的作用，慢慢的让他们养成课外阅读的习惯。其次，可以定期举行一场辩论会，会的内容主要是围绕着老师留给学生需要阅读的名著或其他科普读物让其在会上进行对某个人物的评价而展开的。让学生们体会到读书的乐趣。

2.激发博览群书的兴趣。在学生的身心发展的过程中有着阶段性、差异性、不均衡性等特点，所以每个年龄段的学生都各有所需，每个学生也各有所求。低年级学生都比较爱看童话故事，然而对于一些科普杂志的了解较少，所以，这个时候我们就应该激发他们博览群书的兴趣，引导他们了解科普类对于生活的重要性。

3.拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。在课堂中完成了相应的教学任务之后，可介绍学生阅读相应的课外书。

二、加强阅读内容引导

“读一本好书就等于和许多品德高尚的人谈话” 对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，我们没有必要一定要让学生读世界名著。但教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。为此，应注意以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作点，把课外的相关阅读当作面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。

三、采用多种方法，提高学生的阅读能力

1.积累法：每周抽出一节课的时间让学生轮流上台说一说自己在课余时间阅读中学到的知识，或喜欢的故事，让学生在阅读中体会到快乐。

2.展示法：有的故事中，文中有画，画中有文，此时，你可以自己充当小画家，大胆想象，画出一幅幅充满个性的画来。这些活动学生虽然无法做到尽善尽美，但却给课外阅读的这片天地注入了个性和活力，融入了趣味。

3.交流法：定期举办故事朗诵会、手抄报比赛、作文比赛等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

四、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯

这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。在阅读过程中，学生与学生、文本与生活之间实现着多种方式的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的感悟;随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述的──那种知识、思想方可算是你的了。” 因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率考后感想手抄报，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。

五、评价标准的多元化

语文新课程标准要求我们秉着评价标准的多元化来进一步检验我们的学习过程与结果。我们要运用多种评价方式，在我们整个教学过程中不要固定在单一的评价方式上，而是要采用形成性评价和终结性评价，不仅要看到学生们的结果还要考虑到他们的学习过程。

总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯;更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感; 并通过与文本、同学的相互交流、影响考后感想手抄报，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。

（作者单位：山东省兰陵县卞庄街道第二小学 277700）

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