巧妙的课堂教学结尾，犹如画龙点睛，或使学生对全课的教学内容获得明晰的印象，或开拓学生视野，引起联想和思索。课堂教学结尾，是指新授课即将结束时，教师用精妙、简洁的语言，通过创设情境、设置悬念、归纳总结、转化升华等方式，对所学的知识和技巧、技能及时地进行系统巩固和运用，使得所学的新知识有效纳入学生认知结构中的过程。
它是一堂课的一个重要环节。情境式结尾就是指在课堂教学结尾过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。本文就情景式结尾的一些策略进行简单阐述。
一、创设故事情境，激发潜能
在课题教学结尾时，教师伴以语言描绘，情境出现时，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的故事情境之中。
低年级学生的主要任务就是识字，而且要多认少写。如何让学生识记本堂课的生字，除了在教学中采用优化的教学手段，课尾的巩固学习也很重要。阅读是巩固识字的最佳途径之一。根据艾宾浩斯遗忘曲线和儿童记忆规律，开发无意识在识字上的潜能，在阅读实践中反复多次和汉字见面，从而达到巩固识字内化吸收、扩大识字面、发展语言、培养阅读能力的效果。
一位老师执教《大自然的指南针》时，临近课尾，为了再次巩固课堂上所学的生字，他巧妙地设计了一个故事情境，每个小组发了一张故事卡。卡片上的内容是走迷宫：1、小狗要到野外去寻食，它迷路了，你能帮它找到骨头吗？按照以下词语路线，你能很快找到终点的。指南针炊烟标志晴朗年轮砍伐稠稀黑暗北京并且的确宽窄北斗勺子极点。2、小组合作。你能根据迷宫内容讲一个小故事吗？接下来是一幅迷宫图。这位老师的课尾设计独特，学生在这次活动中，首先要认识这些词语，才能帮小狗走出迷宫，然后再用这些词语和课堂上学到的知识进行编故事。这样学生在轻松的氛围中既巩固了所学的生字词，又发展了语言，同时把课文里的科学知识编进故事里，做到学以致用。这样的教学才是有效的，这样的学习也才是高效的。
二、创设生活情境遗失的记忆 迷宫，加深感悟
语文的外延即是生活，生活离不开语文，语文离不开生活。学生学习语文的有效方法之一，就是把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。著名特级教师于永正在执教《草》一课的精彩结尾：
师：后两句，我听懂了。你看，我孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这里。小朋友，放学回家，把《草》这首诗，背给家里人听。
（掌声中，课结束了。）
于老师在这里创设了一个生活化的情境，和学生扮演角色背诵古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把课堂教学戏剧化了。其实，这一变换角色交流，绝不是玩花样，哗众取宠，而是为了加大检查和言语交际表达训练的力度，加深学生对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，教学效果很扎实。这些孩子在离开课堂之后，肯定对本堂课的学习记忆犹新，把课堂上和老师扮演角色背诵的场景绘声绘色地讲给自己的父母听。这就说明有效的课堂结尾能有效调动学生的学习积极性。课虽尽，但仍“余音袅袅”、“不绝于耳”，回味无穷。
三、创设音乐情境，体味意蕴
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。让音在课堂教学结尾时渲染氛围、调动情感、优化效果。如《二泉映月》主要写了二胡名曲《二泉映月》的创作背景与乐曲意境。在教学结束时，老师再次让学生欣赏这首二胡曲，会使学生加深对文本的理解以及对名曲的体悟，让学生切切实实感受到阿炳满腔的悲、恨与爱。这时的乐曲欣赏不仅仅是停留在表面的肤浅感知，而是一种专注、鉴赏。
再如《夕阳真美》，课文除了写自然界中夕阳的美丽，还有一层寓意，就是通过文末爷爷说的话“夕阳真美呀”体会爷爷当时的心境——“夕阳无限好，只是近黄昏”，爷爷年龄虽大却是无比幸福的。这时教师在课尾适时播放歌曲《夕阳红》，学生沉浸在优美的旋律中，头脑中巩固了对“夕阳真美”的理解，此时的“声教”更胜于“言教”。 在音乐声中，学生闭目沉思：夕阳西下时，天地间壮丽而富有变化的景色；课文中用生动形象的语言，描绘了诗中有画、画中有诗的美。音乐情景加深了学生对夕阳“真美”的进一步理解和体会，对课文语言“真美”的进一步体验遗失的记忆 迷宫，对文章蕴含情感 “真美” 的进一步感受。
实践证明，情境式结尾通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生回顾本堂课所学知识的情绪。教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到所学内容的情境中，激起学生的想象，让学生有真切感，加深印象，巩固新知，提高学习效果。
（四川省平昌县笔山小学）
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