这是我新接手的班级时光静好许我爱你txt，他们的作文总是那么类同——相似的思想、相似的结构、类型化的语言……模式化现象非常严重，缺乏个性和灵气。
学生说，初一的时候虽然还不懂文章的章法，但是总有事情可写，为什么到了初三反而不会写作文了呢？一定是因为学习压力太大，生活圈子太小的缘故。回想起进入初三的前三次作文课，我都在和他们谈作文应试技法，怎样深化立意，怎样谋篇布局，怎样卒章显志，怎样扮靓语言……每次都是看满分文，教技巧，却从没有和学生真正交流生活体验，也难怪他们的文章在华美的外包装下，掩饰不了内在的空洞苍白。
其实，学生每天的生活都是鲜活独特的，即便在初三，只要静下心来，可感触可追忆的事依然很多。看来，我应该做一个打开发现生活之门的引领者。
我们的第一个话题是“请慢一些生活”，旨在引起学生放慢脚步关注生活，也是对自己教学上功利心态的一次警醒。这一节课没有涉及任何写作技巧，我们一直都在交流。我跟学生讲述了因为每天傍晚和宝宝提着篮子一起去拔草喂兔子，而看到秋天田野的生活体验，我看到每一根草都张扬着生命的气息，若不是慢下脚步又怎能感受到？有的学生说自己因为一次“菜地之游”而体会到慢下来的快乐；有的学生讲述坐公交车时，因为不焦躁，反而欣赏到了美景的经历；有的学生回顾每天忙碌的生活，怀念童年的无忧，才悟到应该让自己的灵魂歇一歇了；更有学生突发奇思妙想，想到当今社会快餐文化大行其道，想让“快”穿越到恬淡的唐代，去感受“慢”的魅力……言为心声，流于笔尖。充分交流后，学生们下笔很快，目的也很单纯，写作时没有了作文技法的羁绊。很欣喜，课后学生交上的作文，开始不同于往日，有了自己独特的味道。
后来我们聊“如歌人生”，这次的话题更加开阔些。先是读了方文山的《Days of summer》给学生听：“旋律是个很奇特的东西时光静好许我爱你txt，它是属于听觉无法被实际触摸的东西，但它却能牵引着人的思绪往特定的时空去旅行……”很率真的一篇小文。我们的心里总有一首歌记录着这样的旧时光，这些时光关乎亲情、友情或者是青春。我在课堂里听学生讲了很多旋律织成的故事，写下来就是很真挚的文字，只是以前都没有留心原来这也可以写。
好的歌总有意境，有时难免陶醉在这样的意境里了，在这方面学生的体验很丰富。有人流连于中国风的唯美，有人喜欢忧郁伤感的歌，有人喜欢励志温暖的歌。加入想象，这些歌词就能扩写成一个个故事。
此外，歌曲还是表达情感、承载梦想的载体。东方卫视的“我心唱响“节目，很多学生都喜欢看。学生围绕这个节目谈了自己的看法，有的说这个节目的火爆折射了中国人的腼腆、不善表达，其实心里有爱还是要大声说出来的；有的感动于梦想不止的执著歌者；也有的想模仿节目的形式改写歌词，送给聆听者。后来大家还说到旭日阳刚、筷子兄弟，是唱歌圆了他们的音乐梦想。这一次的作文，借着歌这个媒介，有叙述故事、阐述观点、扩写意境、改写歌词、抒感各类形式，格外异彩纷呈。
有了这两次成功的写作体验，学生“以我手写我心”的兴趣被激发。在占有材料的基础上，我想结合材料稍微渗透一些写作知识，使学生的作文能力再提升一个层次。这一次我们谈论的是“吃”。我们每一天都在和“吃”打交道，但是很少有学生将此写入文中。并不是对“吃”没有感悟，平时交流的时候他们对“吃”可是很有兴趣，且津津乐道，只是他们的感悟零散，需要进行整合。先是说美食，让学生随性说记忆中的一道美食即可，接着显示了朱自清的《冬天》里有关豆腐的描写：“……一小块一小块养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。”又回顾了大家学过的汪曾祺《端午的鸭蛋》中对鸭蛋色味的经典描写。希望学生用细致的描写和丰富的联想具体展示心中的那道美食，大家的表述生动起来了。
丰子恺的《忆儿时》有一段妙趣横生的描写：吃完蟹后，父亲教丰子恺用蟹骨拼成蝴蝶，吃也是很有情味的。经过讨论，我们认为，抓住美食特征仔细观察和细致刻画人物神态动作，是能够把这种情趣传达出来的。这段描写打开了学生的记忆闸门，大家的表述丰满起来了，品出了美食的情趣。
我也想借这个话题，让学生悟一悟生活。我出示了自己的下水作文《胃知乡愁》，全文借追忆酱爆三丁来表现故乡之思，表现对平凡生活的知足。学生们慢慢地品着，细细地回忆着。后来大家交上的作文，每一篇都令我感动，有的回忆儿时烤番薯的有趣记忆，有的怀念爷爷做的锅巴粥，有的以一碗“酒冲蛋”表现母女情，有的从寝室姐妹互相让菜中品得生活的温馨之处。学生的作文有了言之有物、言之有情的转变。
后来还写过“我迈过了一道坎”，以前写磨难和挫折，学生作文中总会有名人扎堆，却很少关注自己，殊不知游泳考试、攀登山峰、朋友远离、主持人选拔、身材肥胖带来的烦恼等都可能是自己的一道坎，怎么迈过去的，记录下来是厚实的成长印记。也把社会热点拿到课堂上和学生讨论，做出正确的价值观判断，诉诸笔端。以前怎么教都难以下笔的议论文，现在因为有了充实的内容，笔下有了真纯、自然的流露。
《语文课程标准》指出：“写作是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”如果没有从心底生发的真情感，又怎么会有真性文，更谈不上生命力和感染力了。我会一直努力坚持让学生“抒写生活真性情”的实践，从具体而细微的生活里，抒写真性情，体悟、表达自己对生活、对人生的关注和热爱。
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